پژوهشی روی دانشجویان نشان میدهد اتهام تخلف آموزشی چگونه اضطراب و افسردگی شدید ایجاد میکند و دانشگاهها برای کاهش این فشار چه میتوانند بکنند.
اتهام تقلب دانشگاهی چگونه به اضطراب شدید منجر میشود؟
تصور کنید در میان فشار امتحانها، دانشگاه شما را به تقلب یا سرقت علمی متهم کرده است و هنوز نمیدانید نتیجه چه خواهد شد. چنین روندی فقط یک مسئله آموزشی یا اداری نیست؛ برای بعضی دانشجویان به تجربهای با اضطراب بسیار شدید تبدیل میشود.
پژوهشی درباره دانشجویانی که با بررسی رسمی تخلف آموزشی روبهرو شده بودند، نشان داد بیش از نیمی از آنها اضطرابی بسیار شدید داشتند. نمره اضطراب این گروه در ۲ درصد بالای نمرههای معمول در جمعیت عمومی قرار میگرفت. پژوهشگران با اطمینان گفتند خود اتهام، محتملترین علت این احساسها بوده است.
پژوهش درباره اضطراب دانشجویان متهم چه چیزی را بررسی کرد؟
پژوهشگران در سال ۲۰۲۴ از دانشجویان درباره آگاهیشان از سرقت علمی نظرسنجی کردند. در پایان این نظرسنجی، ۷۷۱ دانشجو از ۲ دانشگاه استرالیا پاسخ دادند که آیا تا آن زمان بهطور رسمی درباره تخلف آموزشی بررسی شدهاند یا نه. ۲۲ نفر پاسخ مثبت دادند و سپس در یک نظرسنجی جداگانه درباره تجربه خود شرکت کردند.
این ۲۲ دانشجو پرسشنامهای را درباره افسردگی، اضطراب و استرسی که در زمان بررسی احساس کرده بودند، تکمیل کردند و به پرسشهای تشریحی درباره تجربهشان پاسخ دادند. نتایج آنها با نتایج بیش از ۱۰۰۰ دانشجویی که چنین روندی را تجربه نکرده بودند و همچنین با الگوهای روانشناختی بیش از ۲۰۰۰ بزرگسال استرالیایی مقایسه شد.
از آنجا که روندهای رسمی تخلف آموزشی محرمانهاند، پیدا کردن دانشجویانی که چنین تجربهای داشتهاند دشوار است. پژوهشگران نیز نتوانستند هنگام انجام روند، مستقیماً روی دانشجویان تحقیق کنند؛ به همین دلیل تلاش کردند تعداد بیشتری از دانشجویان درگیر این اتهامها را پیدا کنند.
شدت اضطراب و افسردگی در این دانشجویان چقدر بود؟
نیمی از دانشجویان علائم شدید افسردگی را هنگام روبهرو شدن با اتهام گزارش کردند. در مقابل، فقط ۳ نفر از ۲۲ دانشجو گفتند افسردگی، اضطراب و استرس آنها در محدوده طبیعی قرار داشته است.
پژوهشگران انتظار داشتند فشار روانی این گروه بیشتر از حد معمول باشد، اما شدت نمرهها برایشان نیز غیرمنتظره بود. آنها تأکید کردند که حتی اگر دانشجویی عمداً سرقت علمی کرده یا تقلب کرده باشد، این موضوع بهخودیخود نباید به تحمل فشار روانی بسیار شدید منجر شود.
در این مطالعه، درصد بیشتری از دانشجویانی که با اتهام تخلف روبهرو بودند، انگلیسی را زبان اول خود نمیدانستند. این یافته با پژوهشهای دیگری همراستاست که نشان میدهند دانشجویان بینالمللی در میان اتهامهای تخلف آموزشی بیش از سهم معمول خود دیده میشوند.
برخورد دانشگاه چگونه تجربه دانشجو را تغییر میدهد؟
همه دانشجویان روند بررسی را فقط زیانبار توصیف نکردند. بعضی از آنها گفتند این فرایند کمک کرده درباره درستکاری علمی و روشهای جلوگیری از سرقت علمی، از جمله شیوه درست ارجاعدهی، بیشتر یاد بگیرند.
اما وقتی دانشجو روند را تنبیهی میدید، حالش بدتر میشد. یکی از دانشجویان گفته بود که به دلیل برخورد نامناسب دانشگاه، چیز زیادی یاد نگرفته است. طولانی شدن روند نیز با پریشانی بیشتر همراه بود.
یکی از دانشجویان گفت بررسی حدود ۶ هفته طول کشید. او در این مدت اضطراب شدیدی داشت و همزمانی فشار امتحانها با اتهام تخلف باعث شده بود نتواند کارهای روزمرهاش را انجام دهد. این دانشجو که پیش از آن جدا از خانواده زندگی میکرد، بهطور موقت نزد خانواده برگشت چون اضطراب اجازه نمیداد از عهده کارهایش بربیاید.
دانشگاهها برای کاهش این فشار چه کاری میتوانند انجام دهند؟
نتایج پژوهش نشان میدهد بررسی تخلف نباید بر شواهد نامطمئن استوار باشد. این نکته درباره ابزارهای تشخیص هوش مصنوعی اهمیت بیشتری پیدا میکند، چون برخی اتهامهای استفاده از هوش مصنوعی برای تقلب بر برنامههای تشخیص نامطمئن تکیه داشتهاند.
دانشگاهها میتوانند طراحی ارزیابیها را تغییر دهند تا فرصت تقلب با هوش مصنوعی کمتر شود. در این پیشنهاد، آزمونهای تحت نظارت و نمایش یا ارائه حضوری در کلاس هم مطرح شده است.
وقتی بررسی رسمی لازم است، دانشگاه میتواند دسترسی دانشجو به روانشناس و مشاور را فراهم کند و این خدمات را، بهخصوص برای دانشجویان بینالمللی، واضحتر معرفی کند. همچنین بهتر است از این روند برای آموزش درباره تخلف آموزشی استفاده شود و مدت بررسی تا حد امکان کوتاه بماند تا پریشانی روانی دانشجو افزایش پیدا نکند.
این مطلب جنبه آموزشی دارد و جایگزین مشورت با پزشک نیست.
